育人為根，教研為本，是高等教育辦學立足點。產業升級，服務國家，是企業的時代使命。兩者正在“互聯網+”時代左沖右突地尋求深度融合。尤其在人才培養問題上，部分高校在專業設置、課程改革、師資建設等方面與經濟社會發展有不同程度的脫節。日前在北京航空航天大學舉辦的“2016年全國產學合作協同育人項目對接會”指出，針對實驗實習實訓環節薄弱、學生創新創業的社會風險意識不足、實踐能力不強等人才發展瓶頸，產學合作協同育人，無疑成為打破瓶頸的重要途徑。

學校開“店”，企業做“客”

“偶然讀到一本關于創新創業的書籍，我才找到一種全新的工作與生活方式。”就讀于湖南某高校的尹高談起那些創業歷程如閃電般乍現：“擺過地攤，做過加盟商，又創辦過收廢品網站，由于找不到合伙人，推廣力度不夠，只好忍痛轉手。”尹高失敗的創業路，在眾多創業失敗的大學生案例中只是冰山一角。學校如何幫助有創新創業能力的學生找到正確探索方向？

學校作為人才輸出基地，應著重開好“店”。以強化學生實踐能力、設計能力與創新能力為核心，重構課程體系和教學內容，加強跨專業、跨學科的復合型人才培養，吸引企業進“店”做“客”。

以集成電路產業為例，目前，全球集成電路產業已進入重大調整變革期，我國集成電路產業年均增長率遠高于傳統行業乃至全球同業。

當下，上海集成電路產業與日俱增，已達300多家企業。同時越來越多的國外集成電路企業紛紛搶灘上海市場，由此，相關高級人才炙手可熱。在集成電路業研發、營銷、管理類崗位人才遴選上，企業一方面通過海外人才引進帶動國內專業技術人員水平的提高，另一方面利用現有資源對新進員工進行專業技術培訓。即便如此，要找到滿意的集成電路高才，也是難上加難。企業所要求的英語能力及項目管理能力強，理論基礎和專業技能扎實的人才，也給學校人才培養帶來了很大的挑戰。

因此，教育部開始探索建設高校示范性微電子學院。如合肥工業大學依托電子科學與應用物理學院，整合學校優勢學科、師資力量和專業資源，以集成電路設計、制造、封裝、測試、系統應用等全流程覆蓋為線索，集中省內外多家業內領先的企業和研究所建立微電子學院。這些微電子學院的建立，深化了人才培養模式改革，也解決了高校集成電路工程試點不足問題。

IBM公司有段時間提出不招聘尖子生，該公司大中華區的部門負責人鄺懋功給出了解釋：“每個公司都有自己的定位，定位不同所需要招聘的人的層次也不相同。‘互聯網+’帶來的大數據時代，新崗位和新技能實際上與學校原有的專業培養對象和培養標準有非常大的差距。”

基于行業急需人才的巨大缺口，在校企聯合培養以實現全流程協同育人的認知基礎上，諸多企業付諸了升級行動——阿里巴巴、騰訊、谷歌、英特爾等33家企業為高校提供上億元的資金、設備、平臺等資助,近萬家企業參與了校企聯合培養計劃。

2015年，教育部實施并主導的“國家大學生創新創業計劃聯合基金項目”，共有來自全國66所院校的113個項目申報（其中創新訓練項目75個、創業訓練項目38個），27個創新訓練項目和10個創業訓練項目獲批資助。該基金項目就是以產業最新需求引導大學生以問題和課題為核心，開展創新創業實踐。

教師下工地，企業家進校

兩年前，許昌學院土木工程學院進行了教師工地備課制度的探索。工地備課一般以教研室為單位開展，每個教研室每2周左右，必須到與專業相對應企業的工程施工現場備課學習，每位教師一學期至少到現場學習5次以上，各教研室還要制作備課總結材料并以PPT形式總結匯報。

同時，許昌學院將工地備課納入年終教研室考評、教師個人考評。工地備課經驗豐富的教師李麗慧說：“工地備課不僅可以提升自我能力，而且可以把工地上的最新案例作為教材，學生更加愛聽愛學愛問。”許昌學院院長趙繼紅非常認可此項制度：“工地備課可以讓教師掌握最新的行業動態和教學素材，并能夠深刻反饋到課程改革與教學改革中。”

但不能否認的是，經過這些年的探索，校企合作還或多或少地存在著六個不適應：培養規格不適應企業需要、培養內容不適應產業升級、培養方法不適應成長規律、實踐平臺不適應培養目標要求、教學模式不適應創新創業需求及教師工程能力不適應應用人才需求。而破解這些不適應難題，依舊要在產學研用的全過程協同育人上“咬定青山不放松”。

清華大學創業導師吳作仁始終強調要記好“反思賬”。他認為，記錄創業過程所思所想能看出企業將來發展走向。邵毅是清華大學畢業生，創辦的專門經營自己設計的手工藝品的“鏡思齋”，吸引了大量國外旅行者。作為邵毅的創業導師，吳作仁認為：“民俗產品講究個性化，產業要做大并非易事，所以橫向發展要依靠企業及更加開放的商業平臺，縱向發展要注重有學科支撐的研究與創新。”如此有經驗有思想的教師正是當代最需要的“明燈”。如何挖掘及培養更多的“吳作仁”？

作為大多數“學院派”教師來說，創新創業經驗從何而來？唯有進“廠”學習。高校一方面要把教師定期送到企業參與實踐，另一方面還應設立教師實踐能力培養專項資金，支持青年教師多進廠多下車間和工地。

完善協同育人機制，關鍵還在于高校教師與實務部門專家之間雙向交流。教育部高教司司長張大良提出：“可以選聘實踐經驗豐富的高水平企業專家到學校任教或兼職。建立‘工作站’，請師傅進來，成立‘講師團’，講師可用學生熟知的企業為案例，結合自身切實經驗，加深和強化學生對產業及企業的認知，進而帶動學生理性奔向創新創業浪潮。”

課程改革，校企共謀

如今的大學生從一出生就伴隨著“貓”的拔號音、寬帶網絡、無線網絡。他們是互聯網盛宴的享用者、開發者和探險者，他們用自己的方式形成獨特的用戶模式和網絡集散地，被稱為“互聯網原住民”。成都電子科技大學利用微信，使新生入學只用一卡通就可完成所有報道流程；中國人民大學的校園綜合平臺“微人大”，根據各自部門需求和管理構建一個自由的校內服務供需平臺。

 “互聯網+”時代，如何營造更符合“互聯網原住民”的校園生態體系，更有效地推進校企合作，進行產學研用深度融合，成為高校人才培養模式改革面臨的最深刻的時代命題。

為迎合現在大學生網絡化培養方式，騰訊和清華大學建立了騰訊國家級工程實踐教育中心，共同開設應用型實踐、體驗型學習及開拓型課程。和南京大學成立騰訊“互聯網+”研究中心，結合自身及南京大學優勢，對創新人才、創新科研和創新公益三方面做重點投入研究。

 “面對‘中國制造2025’‘一帶一路’‘互聯網+’等一些列國家戰略的制定，高校務必要積極設置戰略性產業、民生改善領域相關專業，做好存量調整，增量優化，形成課程的新體系、打造傳統學科專業的升級。”教育部高等教育司理工科教育處處長吳愛華表示，產學合作中更重要的環節是大學課程體系要變革。

如何將工作場所的知識盡快融入到學校的課程體系中？阿里云與慧科教育集團正在展開此方面的探索，他們共同啟動了阿里云大學合作計劃（AUCP），聯合八大高校開設云計算與數據科學專業方向，共建“互聯網+教育”的新生態。此計劃更多地偏重于公益性，雙方與高校共建課程、認證人才�；劭平逃�集團創始人方業昌表示，將充分引入多元化企業合作模式，打通企業與高校的信息壁壘以實現知識再造。

對于校企共謀學科建設問題，天津大學軟件學院副院長陶文源進一步分析：“要圍繞行業熱點，開設一些跨界課程，培養‘互聯網+’人才。在借助企業國家化環境下開展全英文實訓，使學生能在實訓過程中感受到跨國公司獨特的企業文化。”

耶魯大學前校長理查德·萊文曾指出，中國教育缺乏跨學科的廣度。具有跨文化特點的通識教育，以實訓能力的提高為保證，同樣不失為促進創新創業教育的強勁抓手。但教育不可能有統一的模式，高等教育也只能不斷探討永無止境的改革和發展。同理，對于校企合作協同育人機制，仍需要校企雙方共謀發展。