公開課如何造假？將試講過的班拉到教室里再講一遍；公開課發導學案，但是學生手里的與聽課教師手里的不一樣；匯集眾多教師打磨一堂課，臺下上了十幾遍，再拿到臺上給聽課者“作秀”。

　　必須有研討和實踐意義，這是公開課活動的前提，然而假公開課幾乎沒有任何實踐意義，也不會具有研討性，因為教師平時上課根本不會這么上。更讓人無法平靜的是許多公開課的功利性，因為公開課能帶來證書、榮譽和名氣，“一課成名”的例子太多了。

　　現在，公開課在很大程度上展示的是一個教師、一所學校的水平，成則一炮打響，敗則百口莫辯，公開課承載的意義已經遠遠不只研討這么簡單，而是背負了更多的功利意圖。在這種情況下，誰還敢輕易涉險，上一堂真實的公開課？

　　還有一個原因，就是對于公開課的期望值或要求，遠遠高于課堂的實際情況。在公開課上，教師設定的教學目標脫離普通學生的實際學習水平，普通學生很難在一堂課的時間里完成規定的學習任務；公開課的評價標準也制約了教師，教師過于側重學生的表現，過于側重教學的形式，而忽略了學生的知識和能力基礎。有時候，不造假就完不成規定的教學任務，就沒有亮點，就得不到認可。

　　假，是誘惑出來的；假，是逼出來的。

　　記得魏書生說過自己去外地講課的經歷：同學們，你們想上哪節課？你們想上哪節咱們就上哪節課！一個教師站在講臺上這么說，你還懷疑他的課嗎？你不想聽嗎？你不想細細地研究一下嗎？

　　山東省茌平縣杜郎口中學的課堂是開放的，每天有幾百人隨便出入課堂觀摩，不管你有多少不同的觀點、意見，他們的課就那么真實地呈現在你面前。你可以質疑，你可以反對，你可以調查，他們毫不遮遮掩掩，你不希望看到這樣的課堂嗎？

　　一個同事去日本參觀學校，回來說，日本的學校接待非常隨意，完全沒有刻意準備，更沒有經過彩排的課堂。在公開課上，學生的表現往往沒有特別精彩之處，就那樣真實地存在著。雖然看起來不如我們的公開課，但是，那么真實，讓人愿意多看、多聽。

　　我們怎樣才能聽到真實的公開課？

　　首先，要還公開課以實踐性。公開課不能再以僵硬的標準去評價，而應該側重實際的可操作性。平時是這樣上課嗎？教學的設計有什么問題？學生的學習情況怎么樣？只有從教學實際出發，改變過于重視教學形式的評價現狀，才會促進公開課向真實方向發展。

　　其次，要還公開課以研討性。公開課本來就是以發現問題、解決問題為主要目的，為研討活動提供研討材料。因此，應該減少公開課帶來的功利性收益，讓聽課教師與授課教師真正能靜下心來研討，尋找問題的根源和解決之道。

　　相反，那些不具有實踐性和研討性，但表演性很強的課，不要放到公開課里來吧！